四川省汪偉名校長工作室活動簡報  （第四期）

四川省汪偉名校長工作室活動簡報

（第四期）

嘉州秋意濃，研修正當時

      9月21日，陽光明媚，四川省汪偉名校長工作室第四次研修會在樂山市實驗中學黨員活動室如期召開。本次研修活動會期三天，工作室共10名成員參加了研討會。

      本次研討會以“學校教育科研”為主題，樂山市教科所理論室主任高德全，四川省汪偉名校長工作室領銜人汪偉校長分別以《學校教育科研思與行》《教育科研引領學校發(fā)展》作了專題講座，并組織工作室成員開展討論活動。

一、高德全專題講座—《學校教育科研思與行》

      9月21日下午，在樂山市實驗中學黨員活動室，工作室成員聆聽了樂山市教科所理論室主任高德全關于《學校教育科研思與行》的專題講座。高德全主任針對學校教育科研的現狀，分別從尷尬的學校教育科研、消極傾向歸因、學校教育科研和傳統(tǒng)教研的辨析、學校教育科研活動的理想態(tài)勢和學校教育科研的過程及操作等五個方面進行了全方位的解讀。

      3個多小時的講座，理論知識豐富、案例鮮活、指導專業(yè)科學，全體與會者受益匪淺。工作室成員表示，聽了高主任的講座，對學校教育科研課題打磨、思路與技巧有了更新的認識，對今后學校教育科研工作有了更多的思考。

二、汪偉專題講座—《教育科研引領學校發(fā)展》

      9月22日上午，工作室領銜人汪偉校長帶來了一場精彩的專題講座：《教育科研引領學校發(fā)展》。汪偉校長從“抓觀念形成學校教育科研良好氛圍、積極開展豐富多彩的科研活動是形成學校良好氛圍的必要途徑、教師怎樣做研究、抓課題形成教研與科研一體化的運行機制、學校教育科研的專業(yè)引領、學校教育科研的價值取向、學校教育科研的信息化”等方面入手，對如何抓好學校教育科研做出了全面的解讀和指導。與會成員紛紛表示，搞好學校教育科研，對于自身專業(yè)素養(yǎng)和學生素質能力的提升、以及學校的可持續(xù)發(fā)展意義重大，是當前教育改革發(fā)展的有力舉措。

      在隨后的交流研討中，工作室成員紛紛就學校教育科研工作展開深度交流。大家就學校教育科研工作中的困惑、存在的問題、課題的申報等問題開展研討，汪偉校長一一做出了詳細的解答。

      汪偉指出，當前，“不忘初心、牢記使命”主題教育正在如火如荼開展，工作室成員要按照主題教育“守初心、擔使命、找差距、抓落實”的總體要求，結合教育工作實際，引導名下工作站成員發(fā)揮示范引領作用，帶領廣大黨員教師不忘教育初心，肩負育人使命，對照先進和榜樣找差距，扎實整改，回報人民群眾對教育的期待，不斷增強人民群眾的獲得感和幸福感，為新中國成立70周年交上一份優(yōu)異的答卷。

【結語】

     在新中國成立70周年之際，四川省汪偉名校長工作室全體成員齊聚樂山，為學校的教育改革發(fā)展凝心聚力，共謀發(fā)展路徑。本次研修活動時間雖短，但全體成員收獲滿滿。全體工作室成員將不忘教育初心，永葆教育激情，為不斷提升學校教育科研管理素能和教育改革發(fā)展砥礪奮進。

【附】工作室成員心得體會

　　　　　       編撰人：歐勇剛

　　　　　　　　　　　　審稿人：汪   偉

　　　　　　　　　　　　報送時間：2019年9月23日

有效的教育科研，成就教師的專業(yè)成長

夏天松

      蘇霍姆林斯基認為，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應該引導每一個教師走上從事研究的道路上來。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，給每位中小學教師在教學觀念及教學方法等方面帶來了挑戰(zhàn)，也給教育教學工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學校日益凸現出來。教育科研在學校改革和發(fā)展中起到不可或缺的作用，成為了提升學校辦學品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。這里簡單談談教育科研成就教師專業(yè)成長方面的體會。

      首先，教育科研能夠確立教師的主體價值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實踐的主人，把自己從經驗、權威中解放出來，探索適應自己的教學內容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時，也能體驗到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實現自己的個人價值和社會價值，升華自己的主體人生。

      其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識到自己肩負的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責任感，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進教師專業(yè)成長。

      第三、只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識到自己肩負的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責任感，因此，教師在進行教育科研的時，就會自覺地加強各方面的學習、探索和積累，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進教師專業(yè)成長。

      第四、教育研究能夠提高教師的教育實踐的質量，提升其專業(yè)品質。教育科研的成果推廣，致力于形成實踐智慧?！皩嵺`智慧”就是將高位的教學理念轉化成中位的教學設計，然后將中位的教學設計轉化成低位的具體操作的智慧。一個優(yōu)秀的教師，需要具有這種實踐智慧。理論學習、教學設計、課堂實踐、教學反思，構成一個完整的體系四者缺一不可。理論學習是進行教科研的基礎，具有扎實和適應當代教育需要的教育、教學理論才能指導和充實教育教學工作。所以努力提高自己的教育教學理論修養(yǎng)是必須、也是經常要進行的。教學設計是開展教學實踐活動的指南，只有良好的適應學生實際的教學設計才是進行課堂教學的前提。努力提高自己的課堂實踐水平，精心準備每一堂課，大膽實踐自己的教學設想，及時反思自己的教學得失。新課程實施以后，學生之間的差距越來越大，當這些困難擺在我們面前，我們不要一味拒絕、埋怨、抵觸。而應該對教學實踐中出現的問題理性的去思考，在教學實踐中去反思，想辦法去解決。

      第五、教育研究能夠拓寬教師的學術視野?？蒲?，有利于獨立思考形成教學個性。在有效的教育科研過程中形成的理論和成果，都不是簡單的復制與粘貼的，這中間都有教師自己的實踐和體會在里面。都會追求一個個體的立場與視角的新的高度，追求自己的原創(chuàng)精神，從一線教學中提煉，這決定你研究的品質，你教學的個性。從而形成自己鮮明的教學個性和教學特色。這樣你的東西才有看點，才能贏得人家的認可。科研畢竟需要創(chuàng)新，需要提出自己有建設性的意見，并形成自己的教學思想與理念。

      總之，教學與研究是共生互補的，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環(huán)。只有學校領導教師共同參與教育科研工作，才能確保學校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

教育科研是教育第一生產力

   四川省井研縣研城中學   汪言軍

     “科研出成果、科研出人才、科研出質量、科研出特色、科研上層次”。2019年9月21 日，汪偉工作室成員齊聚嘉州，開展了一次關于教育科研的研修活動，活動中認真聆聽了高德全主任《學校教育科研思與行》和汪偉校長《教育科研引領學校發(fā)展》的專題講座。讓我對教育科研對教師成長、學校提升有了更深的認識：

    一、學校教育科研的再認識

      開展教育科研，是教師專業(yè)成長的客觀要求，不應回避。是否參與教育科研，根子上只不過是態(tài)度問題而已。而究其實，不管愿不愿，你都在走一條“踐試”的研究路，其間的差別只是成長表現的效果有差異。教育教學課題化研究傾向——人人參與，主動作為。我們進行教育科研要務實，要切合學?；蚪逃虒W中存在的問題，充分調動教師的積極性，把教學中的困惑經常性地去寫下來，并主動去探索研究解決的方法，并把它整理成方法或論文進行推廣。這樣的小課題老師們都在做前面的部份，并沒有深入下去，我們校長就應當從這里入手，調動教師的科研積極性，讓大家認識到教育科研就在自己身邊。這樣，教師就可能向專家型領域發(fā)展。長久下去，學校的課題研究就能見效益：成功教師，成全學生，成就學校。

    二、如何抓好學校教育科研

      (一)從“痛”處著手，從短處補起

      認真反思自己走過的路，認真分析別人成功的路，通過比對思考找自己的“生態(tài)位”，從找到自己的“痛”開始找到新的增長點和發(fā)現新的契機

    （二）從實踐中來到實踐中去的研究

      一是在教育教學中發(fā)現問題。二是在問題中確立課題；對問題進行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。教育科研的過程就是“發(fā)現問題——探索問題——解決問題”的過程。

    （三）從教育理論中尋找研究課題

   1．在新的教育理念中尋找升華點

   2．在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點

   3．在與他人比較中尋找空白點

   4．在教育理論文獻中尋找支撐點

  三、對研究型教師的認識

    研究型教師：具有較強的研究意識和研究能力，在教育實踐中能不斷地發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并能自覺地運用先進的教育思想和方法指導實踐，提高教育效果的教師。研究型教師:   既能教學,又能講學；既能教研,又能科研；既能仿新,又能創(chuàng)新;既能指導,又能倡導;既有風格,又有品格。研究型教師： 是一群“不太安分”的人;是一群“日新月異”的人； 是一群“開采金礦”的人。研究型教師：是善于學習的教師，是善于思考的教師，是善于改進自己實踐行為的教師。

四川省汪偉名校長工作室第四次研修心得

雅安中學   張詞勇

      2019年9月21日到23日，按照工作室第四次研修活動通知的安排，在工作室領銜人汪偉校長的組織下，工作室全體成員在樂山市實驗中學開展了第四次研修活動。本次研修活動以學校教育科研為主題，工作室全體成員聆聽了樂山市教科所高德全專家關于《學校教育科研的思與行》的專題講座和汪偉校長關于《教育科研引領學校發(fā)展》的專題講座。專題講座結束后，工作室成員針對學校教育科研的重要性，學校教育科研的管理、評價、開展模式、保障機制等進行了熱烈的討論。

      通過專題學習和討論，我有幾點深刻的認識和感悟，述于筆端以引發(fā)我思考，給我激勵和信心。

      1.學校教育科研在初中落地難、落實難，對很多學校和教師而言，教育科研處在遠遠的云端。高德全專家調查發(fā)現：在小學、初中、高中學校中，參與研究課題最少的是初中，僅占統(tǒng)計學校的5.4%。為什么初中學校的教師不愿參與課題研究呢？

      2.越是優(yōu)秀的學校，優(yōu)秀的教師參與課題研究的態(tài)度越堅決，行動越快，越與時俱進。當前，國家發(fā)展處于新時代，教育發(fā)展處于新時代，學校發(fā)展處于新時代，要想在新時代成為優(yōu)秀的學校，優(yōu)秀的教師，就必須走教育科研引領學校發(fā)展，教師發(fā)展之路。

      汪偉校長指出，要通過教育科研引領學校發(fā)展，必須從抓觀念入手，形成學校教育科研的良好氛圍；抓課題，形成教研與科研一體化的運行機制，隨筆、教育一得、教學一得、做案例等，都是開展教育科研的實實在在的途徑。

      3.教育科研不是在云端，而是在地上，在我們的日常工作中。

      汪偉校長告訴我們：做教育科研要“想自己的問題，做自己的工作，說自己的故事，講自己的道理”，通過實踐，總結出經驗，才能形成自己的特色。

      4.要重視教育科研的價值推廣。推廣的途徑有：專題講座，校際交流，同行研討，成果申報等。要高度重視推廣實踐中的物化成果收集和整理。

      本次研修的收獲遠不止上述幾點，通過研修讓我深刻認識到學校教育科研對學校發(fā)展的重要性，對破解我日常工作中遇到的一些棘手問題點亮了引路的亮光，增強了我參與教育科研的信心，明白了開展教育科研的一些路徑。

      最后我想以汪校長講的這句話作為結束語：想自己的問題，做自己的工作，說自己的故事，講自己的道理。

如何讓老師“人人都有兩把尺子”？

樂山五中   唐林

      2019年9月21-22日，我參加了工作室“學校教育科研”為主題的研修活動，聆聽了樂山市教育科學研究所理論室高主任和汪偉校長的講座，我對“站在教室講臺上的那個人，決定著教育的基本品質”這句話有了更深的感悟。

      于漪在《卓越教師的成長》一書談到，“教師，一頭挑著學生的現在，一頭挑著學生的未來”，沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學生的成長。教師發(fā)展的核心，就是專業(yè)成長。教師群體的專業(yè)成長，直接關乎著學校發(fā)展的品質和高度。大凡優(yōu)秀教師，堅定的科研精神已成為他們的職業(yè)特質。

      于漪教育60年的感悟就是：“做教師，應常備兩尺子。在這種“比”和“量”的過程中，我總能找到自己的不足，總能學到別人的長處。”在“比”中，學會“借”他人的腦袋，博采眾長，把別人的長處和思考的結晶學過來；在“量”的過程中，尋找學生的閃光點，記下學生智慧的火花，尋長自己的不足和漏洞，探尋著教和學的規(guī)律。是的，在這“比”“量”的過程中，體現了一位教師專業(yè)的反思素養(yǎng)，丈量出一位教師專業(yè)科研精神，為我們教師專業(yè)發(fā)展提供了生動而鮮活的借鑒。

      如何能讓我們的老師“人人都有兩把尺子”，這里，我從 “校本研訓”角度對我校研訓工作進行了一番梳理和思考，熱切希望得到各位同行的指導。

      校本研訓——校本管理活動之一。校本研訓是一個受訓教師主動接受——自主反思——自主實踐——科研探討——再實踐的專業(yè)化過程。

    一、存在問題

      形式單一性：聽課評課、案例研究、校內賽課教學研討，發(fā)揮一定作用，但難與激發(fā)積極性。

      缺乏針對性：備課組或教研組或學校統(tǒng)一開展研訓，完全忽略教師專業(yè)發(fā)展需求。一鍋端形式抹殺教師個體差異（層次、水平、年齡等）。

      過程形式化：簡單的講座、做做筆記；不切實際地討論，走過程，完成任務了事。無法落實到教學實踐活動中去，失去校本研訓的正確方向。

    二、問題歸因

      1.外部原因

      學校領導重高程度不夠，說起重要，干起來次要，常常不能親身參與研訓；校本研訓評價機制不合理（研訓本身形式化且又與教師自身利益掛鉤，受訓者被動并易產生了際矛盾）

      2.內部原因

      教師參訓動機和認識不足：在職培訓無學歷壓力，求進動力差；多數喜歡模仿可操作性研訓內容，對理論學習研修抵觸并生倦??；對校本培訓助力自身業(yè)務提升目的認識不足，被動參與。

      教遇“工學家”間的矛盾：教學工作、班級管理和課服工作幾乎占據了在校所有時間，下班后家庭也需照顧。

    三、新思路與途徑

     “研訓理念的轉變”、“管理機制的整合”、“管理方法的優(yōu)化”三個維度改進。

      1.轉變研訓理念

     （1）校長高度重視，當好總設計師，科學設計，整體規(guī)劃，多元提升。

      成立校本研訓管理機構，由校長室、教務處、教科室共同參與整個培訓工作，制定出有效的管理制度。做到活動有專題、有記錄、有實效，將教師參與校本教研和科研培訓有機結合起來。學校積極為教師研修和素養(yǎng)提升提供平臺。

    （2）加強教師的研修教育與正確認識

       首先要形成學校良好的教育科研氛圍，特別是形成良好的觀念氛圍。從思想方面引導教師正確認識校本研訓，推動由被動向主動轉變；指明研訓方向，幫助教師改變傳統(tǒng)的教育教學理念（師生關系的轉變、教師角色的轉變等），向新時代靠近。時代在變，人才需求在變，教學方式和教學模式必須改變。

      從教師自身素養(yǎng)和教學實際入手，設計研訓項目（如導學研究、教學設計、作業(yè)布置、命題研究等）；強化以問題問題研究，教育教學中的實際問題作為研訓主要內容，以小到大，由淺入深，由實踐到理論，進而建立起以實踐探索為核心的教育科研、教學研究、教師培訓的一體化校本研訓模式。

      2.改革管理機制

    （1）校本研訓運行機制整合。將寒暑假時間與上班時間有機結合，減小“工學家”矛盾；建立教師研訓需求調查機制，準確掌握教師專業(yè)發(fā)展需求，將需求分類進行有針對性開展和組織相應的校本研訓活動。

    （2）構建合理的校本研訓評價機構。不能簡單地將校本研訓和教師獎懲激勵相結合，應轉變到研訓后教師專業(yè)能力和素質的提高成效方面（如設置一些關鍵指標等）

      3.管理方法優(yōu)化

    （1）創(chuàng)新研訓形式，形成多樣學習共同體。如從教師發(fā)展需求（尋找‘尺碼相同’的人”組建不同的教師學習共同體。

    （2）針對不同研訓參與對象，設置不同層次的研訓目標。初中高級教師，不同年齡層次教師等等。

    （3）豐富校本研訓載體，突出實踐性。（如同課異構教學設計比賽或說課比賽等等）

四川省汪偉名校長工作室第四次研修心得

自貢市蜀光綠盛實驗學校   宋世平

      9月21-23日，我參加了四川省汪偉名校長工作室第四次研修活動，樂山市教科所理論室主任高德全和四川省汪偉名校長工作室領銜人汪偉分別以《學校教育科研思與行》和《教育科研引領學校發(fā)展》為主題進行了專題講座，通過兩位專家的講座，使我更加深刻認識到“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。同時，通過科研能有效提升學校的辦學品質。

      教育科研應該解決真問題。教育科研應服務于學校的發(fā)展和教師的教育教學工作。我們應在學校發(fā)展和教育教學中尋找所遇到的問題。以應用和開發(fā)研究為主、以微觀研究為主、以行動研究為主、以校本研究為主。通過研究，能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題”。對教師的專業(yè)成長有著實際作用，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。因此，教育科研的重心必須下移、陣地必須前移，努力解決我們真正需要解決的問題。

      教育科研應該進行真研究。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現和認識教育現象的本質和客觀規(guī)律。在研究中要避免重兩頭輕中間的現象發(fā)生，即注重開題和結題，而忽略過程研究。為了保證研究的實效，我們應該制定周密詳盡的研究計劃。在研究中，我們應做好以下幾件事：1.收集和學習與課題相關的背景資料；2.注意學習與培訓資料積累，經常撰寫研究過程中的體會與論文；3.收集與整理課題研究中的典型案例；4.一定數量的典型案例材料；5.及時收集研究過程中取得的成效憑證；5.學生變化發(fā)展應證材料；6.教師專業(yè)發(fā)展應證材料；7.要有一本研究過程的大事記。

      求真務實提煉真成果。每一位教師都應該學會研究，善于反思總結，在研究的基礎上提煉好成果。在成果提煉上我們應做到去粗取精、去偽存真、去枝留干、抓綱挈領。將研究過程中的方法、措施、手段、途徑、策略等歸納為成果；將研究的體系、機制、要素、原理、類型、特性等進行整合，使之成為成果；研究中總結整理出來的教育教學案例、課堂實錄、教育敘事、教學反思、教學模式、操作方法提煉為成果。

不忘初心 牢記使命       教育科研    成就學校

賴玉良

     “不重視教育科研的校長不是好校長，不重視教育科研的教師不會是一個優(yōu)秀教師，充其量只是一個合格的教書匠！”2019 年 9 月 21日上午，四川省汪偉名校長工作室第四次研修活動在樂山市實驗中學如期召開。研討會上，四川省名校長，工作室領銜人汪偉如是說。這句話深深地觸動著我，也是我本次學習最大的收獲！

    一、重視不夠

      反思我從教近 30 年，擔任校長 20 余年來，我對教育科研的確認識不夠，重視不夠！正如高德全主任剖析的一樣，對教育科研存在：

      1.拒絕型：認為憑借自己所學的知識，總結的經驗，就已經能勝任教育教學工作，沒必要參與教育科研。

      2.無奈型：心有所向往，然行有所不逮，偶爾參加也是一種無奈。

      3.糾結型：特別是擔任校長以來，認為學校教師編制本來就不夠，每個教師工作量又大，加之經費也緊張，即使想搞一些教育科研，也沒有時間和精力。偶爾搞一些也流于形式，沒有多大效果。

    二、深刻認識

       通過本次的專題研修，特別是認真學習了高主任作的《學校教育科研思與行》    學校教育科研的認識與操作和汪校長作的《教育科研引領學校發(fā)展》幾個報告，對學校教育科研有了深刻認識教育科研是成就教師、成就學校、成就校長的有效途徑！教育科研必須做到“四不”：

     1.扎實真研究    不假：虔誠的研究行為。

     2.追求真理性    不?。貉郧笥袚撟C科學。

     3.強調時效性    不虛：不拒絕邏輯演繹，但必須見事。

     4.必須正能性    不怠：學生健康成長的最大化。

   三、堅定信心

     作為教師，積極參加教育科研尤其是基于教學課堂的校本科研， 切實從“痛”處著手，從短處補起，認真反思自己走過的路，認真分析別人成功的路，通過對比思考，找自己的“生態(tài)位”，從找到自己的“痛”開始找到新的增長點，和發(fā)現新的契機。

    作為校長，認真抓好教育科研： 建立起教師發(fā)展的保障機制； 喚起教師的“自我”覺醒；引領教師走進“研究狀態(tài)”；包容教師的不同“個性”； 彰顯教師的“自我”價值； 保護教師的職業(yè)內在熱情； 搭建“團隊成長”的舞臺；摒棄非人性的教師管理評價制度； 讓每一位教師在溫暖中幸福成長！

汪偉名校長工作室第四次研修心得體會

游衛(wèi)東

      本次參加第四次汪偉名校長工作室的研修活動，聆聽了樂山市教科所理論室高德全主任的《怎樣做課題研究》，工作室領航人汪偉校長的《學校教育科研》講座，感受頗深。認識到了教育科研對學校高質量發(fā)展的引領作用，對教師成長提升的促進作用。提高學校教育教學質量，加強科研活動必不可少。結合學校實際，我作了以下思考：

    一、要轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

      首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研工作擺在學?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，引導大家從“教書匠型”走向“研究型”、學習型教師。領導要帶頭進行教育科研工作，既要抓好培養(yǎng)科研骨干，又要引導全體教師走上科研興校的“陽光大道”，形成良好的可持續(xù)的研究氛圍。

    二、教師要全員參與，建立健全科研機構和制度

      學校每一位教師都是教育的生力軍，所以要鼓勵大家對教育科研充滿熱忱和濃厚的興趣，鼓勵每一位教師參加科研活動，從領導到教師，人人都有科研課題，人人都參與教育科研，為教育科研提供了持久的源動力，為有效科研奠定良好的基礎。為了更好開展工作，一是要成立教育科研領導小組，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規(guī)章制度，指導和規(guī)范科研活動；三是加強教育科研工作的管理考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優(yōu)先，保障科研活動的正常開支。

    三、突出實效性，做到教育科研真正為學校教育教學工作服務

      學校教育科研的目的是解決教育教學實踐中的問題，關注的是教師發(fā)展成長。因此，學校的教科研工作要立足于本校的教育教學實際以及在教育教學過程中要解決的問題，把科研過程看作是教師、學生成長和發(fā)展的過程、教育教學的改革過程、新的教學理念的形成過程。要堅持以課堂為陣地、以常規(guī)教研為載體，把教育科研課題的研究融入到教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和系列有目的的活動推進科研工作的深入開展，并力爭用研究成果反哺教學工作。

凝聚“師智”，構建學習發(fā)展共同體

隆昌市第一初級中學   王錄堂

       2019年9月21-22日，我參加了工作室“學校教育科研”為主題的研修活動，聆聽了樂山市教科所理論室高德全主任的《教育科研思與行》，工作室領航人汪偉校長的《教育科研引領學校發(fā)展》專題講座，感受很深：更深刻地認識到教育科研對學校內涵特色發(fā)展引領作用及對教師專業(yè)成長促進作用。結合學校實際，我著重思考了如何充分依托校本資源，通過建學習共同體來促進教師發(fā)展的具體操作問題。

    一、借力“學習強國”平臺，引導“學習強?！?/span>     

       不僅把“學習強國”平臺學習作為一種政治任務，成為提高教職工的修養(yǎng)和政治占位的重要途徑，還把納它入繼續(xù)教育考核，運用學時折算積分制，學習標兵評選制，促進教師養(yǎng)成堅持學習的習慣。評選中不僅激勵個人學習，更注重小組競爭，形成創(chuàng)先爭優(yōu)的態(tài)勢，很多教師消除對平臺學習抵觸情緒，愛上了學習，增強學習自信。

    二、建立有利于經驗傳播的組織結構

      共同體力量源自個體力量之和，卻又大于個體力量的加總。我校20多年的發(fā)展造就了一批優(yōu)秀的個體，這也是我們學校的“富礦”。如何促進教師智慧在團隊流通，需要調整自下而上的管理行為。

       1.協商制訂研究計劃，共同嘗試尋找教學問題的癥結和解決問題的方法。這樣有利于把改革理念融入教師頭腦，轉化為日常教學行為，為教師課堂變革提供行動支撐。

      2.建立網狀管理結構。將教師組成不同工作團隊，使之能最大限度進行同伴交流與互助。主要有：學科教研組（以教導處、教科室為組織平臺），課題研究組（以教科室為組織平臺），省市重點課題項目組（以名師工作室為組織平臺）。其中，學科教研組、備課組重點采取自上而下的縱向管理，行政參與主要起到聯絡、服務作用?？v橫結合，形成網狀管理結構，有利于共同體智慧在組織內流通。

   三、創(chuàng)建交流分享的研究文化

     1.設立“教師講壇”—分享教師的經驗，點燃教師的激情，釋放優(yōu)秀教師的“能量”。

     2.重心下移---重視教研組及年級組作用發(fā)揮，把研究話語權讓給教師。年級任課行政均以普通成員身份參加，主講者為本年級骨干教師擔任，分管、聯系行政，主要是作好組織協調服務，聽取意見建議；保證間周一次以教研組為組織單位的學習研討活動，分享教學經驗，以老帶新，讓優(yōu)秀骨干教師有展示機會，年輕教師有學習樣本。學校的考核評價，從個體逐步更多指向團隊，評選優(yōu)秀年級組、教研組、項目組、學習活動組等，學校獎勵整個團隊，以增強教師的團隊意識、合作意識，用團隊的成長促進教師的發(fā)展，教師個體發(fā)展又促進團隊的進步，團隊與個人之間形成良性互動，團隊與個體共生共榮。

     3.全方位搭建“青藍工程”平臺---促進青年教師、骨干教師成長。有學科教學結對、班主任結對、行政管理幾種類型，通過規(guī)劃管理、過程管理、效果考核評價全程管理，全方位促進青年教師成長。

汪偉名校長工作室第四次研修活動有感

井研縣寶五初級中學   歐勇剛

      9月21—22日，有幸參加汪偉名校長工作室第四次研修活動，聆聽了樂山市教科所理論室主任高德全和四川省汪偉名校長工作室領銜人汪偉分別以《學校教育科研思與行》和《教育科研引領學校發(fā)展》為主題的專題講座，受益匪淺。作為一名農村初中的校長，對學校教育科研的開展有了新的認識。

      高德全主任對學校開展教育科研的尷尬現狀和消極傾向歸因做出了詳細的分析，我深有感觸，當前學校教育科研動力不足，時間和精力不夠，專業(yè)水平有待提高，總覺得必要性不強，參與課題研究態(tài)度不堅決、不積極成了普遍現狀。長此以往，對學校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長相當不利。作為農村初中校長，我認為可以從提高教師教育科研積極性入手。

    一、把學習和教研結合起來

       學習是教師專業(yè)成長永恒不變的主題。要改變以前自學、集體學習、在辦公室學習的枯燥的學習方式，走出去，到高水平學校研修，到兄弟學校教研，聽高水平講座、學術報告，通過交流提升教學管理水平，鼓勵教師寫“教育隨筆”“教學一得”，積累大量的教學心得和素材，引導教師干得出成績，說得出道道，寫得出論文。

   二、適當運用激勵機制

      教育科研動力不足，教師有所倦怠，制約了學校的可持續(xù)發(fā)展。把教育科研和教師的培訓進修、評優(yōu)選先、晉職晉級、績效考核適度掛鉤，鼓勵教師主動參與教育科研，通過課題研究見效益，真正使課題研究能“成功教師”。

      數據統(tǒng)計顯示，發(fā)展越優(yōu)秀的學校，教師參與課題研究態(tài)度就越堅決，行動越頻繁。本次研修活動，讓我對教育科研有了新的認識，對開展本校教育科研工作充滿了信心。