做起來(lái) 做出來(lái)——省教科院第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)有感

      2021年3月9日，四川省教科院“走鼎興之路，建學(xué)術(shù)高地”第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)在蓉召開(kāi)。疫情之后再次舉行的這一盛會(huì)以“培育優(yōu)秀教學(xué)成果，探索教研方式變革”為主題，樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史課題組全體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式參與了學(xué)習(xí)。

      在省教科院劉院長(zhǎng)的致辭中，我們關(guān)注到他提出教學(xué)研究首先要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本土特點(diǎn)，解決身邊的問(wèn)題。我們的課題《初中生文化自信的地方歷史研學(xué)鏈接實(shí)踐研究》恰好與這一方向高度契合。2020年突發(fā)的疫情使我們的課題研究中的一些實(shí)踐性活動(dòng)受到了一些影響，疫情常態(tài)下這一會(huì)議為我們指明了研究方向，也進(jìn)一步樹(shù)立了信心，堅(jiān)持小而精接地氣的研究策略不動(dòng)搖。沒(méi)有高大上的平臺(tái)和資源，但可以立足現(xiàn)有條件，做好做實(shí)做細(xì)研究工作。在研究時(shí)要讀懂時(shí)代，體現(xiàn)國(guó)家意志；讀懂學(xué)生，利于學(xué)生成長(zhǎng)需要；也要讀懂學(xué)校，從地方文化的傳承中滋養(yǎng)出學(xué)校特色。

      教育部專家柳夕浪關(guān)于教學(xué)成果的培育的講話，使我們對(duì)課題成果的培育有了更清晰的思路和明確的實(shí)施路徑。從成果總結(jié)有學(xué)術(shù)性的加工和思想高度，到用堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐檢驗(yàn)成果，讓我們必須重視課題不是寫(xiě)出來(lái)的而是做出來(lái)的這一理念。

      在聆聽(tīng)了馬宏校長(zhǎng)巴蜀小學(xué)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果《基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)》后，我們體會(huì)更加深刻。該課題歷經(jīng)18年4個(gè)階段，形成了巴蜀小學(xué)自己的教育教學(xué)特色。該學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，以國(guó)家課程方案和小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在新課程改革中學(xué)校緊緊圍繞學(xué)科育人功能，在“做的哲學(xué)”與“律動(dòng)教育”智慧交融引領(lǐng)下，實(shí)踐并提煉出以“學(xué)科+”為主要特征的課程綜合化實(shí)施模式。

      感動(dòng)于巴蜀人“教育是做的哲學(xué)”“做起來(lái)，做出來(lái)”“持續(xù)地做”。18年的堅(jiān)持，逐漸形成了圍繞育人目標(biāo)將“內(nèi)容-過(guò)程-評(píng)價(jià)”一體化的課程創(chuàng)新實(shí)踐模式。將學(xué)科育人功能通過(guò)“學(xué)科+”的方式來(lái)落實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐出“學(xué)科內(nèi)融合”“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+技術(shù)”以及“三力協(xié)同評(píng)價(jià)方案”，真正發(fā)揮了課程的綜合育人功能，讓教育回歸到人，回歸到教育的本真。

      歸根結(jié)底，對(duì)于我們的課題研究來(lái)說(shuō)“教育是做的哲學(xué)”“做起來(lái)，做出來(lái)”“持續(xù)地做”。我們就從培育初中生的文化自信和地方歷史的結(jié)合這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，一直做下去向前走，邊走邊想，邊走邊看，在走的過(guò)程中，做一個(gè)有心人，不忘初心，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，或者能看到預(yù)期之外的美景和意外的發(fā)現(xiàn)呢。

      每一所學(xué)校都是獨(dú)一無(wú)二的，它的特色源于由來(lái)已久的教育使命和一方水土的文化滋養(yǎng)。我們的課題是否也能為竹公溪畔的樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)校特色帶來(lái)一點(diǎn)變化呢？